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成为一个灵魂澄澈、精神饱满的人。

作者 | 郝晓东

常熟理工学院副教授

来源 | 中国教师报阅读版

2024年，弘扬教育家精神是教育界的热点。勤于读书是教育家精神的重要组成部分，教师阅读不仅是个人发展的需求，也是教师队伍整体提升的重要途径。

在社会快速变革的背景下，越来越多的教育行政部门、学校和教师认识到阅读的重要性，但同时由于教师自主阅读的内在动机不足、教育负担较重、阅读书籍范围狭窄等原因，存在阅读时间少、阅读理解浅和被动阅读等问题。在理想和现实的交织下，教师阅读呈现诸多复杂现象和值得深思的问题。

回顾这一年，教师阅读是如何组织的，有哪些优势和不足？教师自读存在的问题是什么？如何提高教师共读的质量，未来的教师阅读应注重什么？诸多现象值得我们关注并反思。

阅读：行政组织与专业感召

阅读要对教育教学实践产生作用，一般有几个条件：一是教师能够主动阅读，持久钻研、探究；二是能将所读与所做贯通，将书中的理念、方法、策略运用于教育教学实际；三是有专家导读，阐明重点，破解教育研究中的难点。要满足以上条件，就涉及谁来组织阅读的问题。

从阅读的组织发起者来看，有几种情况：

一是区域教育行政部门发挥优势组建线下读书会。比如，山西省繁峙县出台了县域推进教师读书活动实施意见，组织读书社，聘请阅读指导专家；山西省定襄县教育局把教研与读书结合，组建全县教师读书会，由各学校轮流承办读书活动；浙江省台州市教师教育院组建了市、县、校三级“啃读”共同体，推进“走进经典教育家书院”等活动。区域行政部门组织的优势是能从阅读场地、阅读书籍、专家邀请等方面为教师阅读创设有利条件，能有效创造读书氛围，组织教师大面积参与。其不利之处是，学校与教师如果不理解，就会为了完成任务而被动参与、消极应付。

二是教育出版社、教育期刊社和教育公益机构利用专业资源和专业影响力的优势，组织全国性的教师线上阅读共同体。比如，华东师范大学出版社、中国教育报、中国教师报、新教育读书会等利用专业资源的优势和影响力，吸引教师主动参与。其优势是利用专业资源，激发教师阅读积极性，不足是由于教师来自不同地域、不同学段，各自的工作处境千差万别，难以针对性地与每位教师的工作实际结合。

三是学校以行政力量发起读书会，定期组织教师共读。如山西省武乡县、沁县的中小学校根据工作重点和目标定期组织教师共读。学校组织的优势是能紧密结合教师的实际工作，但由于缺乏专家指导，共读质量有待提高。当然，如果学校有专家，情况就大不相同，比如河南省开封市贞元学校几乎每天都有共读，共读由哲学博士、校长王志江导读，将管理和教研融在读书中。在阅读的基础上，贞元学校构建了K12卓越课程系统，有效促进了学校内涵发展。

自读：主题阅读与深度阅读

大多数教师还是本着实用主义的目的阅读，但为什么读了那么多书，似乎对实际工作没产生多少效果？这与碎片化阅读有关。如今，教师可以从手机上阅读文章，极大丰富了知识，拓展了视野，但繁芜杂乱的网络信息也导致阅读的碎片化和表层化。教师只获得了散点状的知识而没有建立网状的知识体系，容易成为华东师范大学教授崔允漷所言的“知道分子”而不是“知识分子”。

解决实际问题需要对教育教学有深刻的领会和洞察力，这就需要有意识地规划主题阅读，结合知识结构短板，围绕教育、课程、教学、儿童、学习等领域选择相关书籍深度阅读。比如，要理解新课标理念，可以阅读《追求理解的教学设计》《核心素养导向的课堂教学》《大概念教学：素养导向下的单元整体设计》《新课程关键词》《大概念教学15讲》。要理解学习是如何发生的，可以阅读《人是如何学习的》《儿童心理学》《思维与语言》《为什么学生不喜欢上学？》《学习之道》《教育心理学》等书籍。要理解什么是课程，可以阅读《课程与教学的基本原理》《后现代课程观》等书籍。要理解儿童，可以阅读《儿童的人格教育》《0—8岁儿童的纪律教育》《童年的秘密》《同一性：青少年与危机》《童年的消逝》等书籍。

深度阅读是相对于浅阅读而言的。依据美国教育家布鲁姆的目标分类学所言，如果阅读停留在记忆、理解和应用的低阶思维就是浅阅读，只有进入分析、评价、创造的高阶思维才是深度阅读。

在我看来，朝向深度阅读的“啃读”需要五步：第一步是勾画重点，使用不同颜色的笔勾画出书中的重点概念或关键句子、段落；第二步是批注，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心思想；第三步是绘制思维导图，提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，画出思维导图，将文本内容结构化；第四步是针对文本的核心概念或关键内容，向他人咨询、讨论、交流或查阅其他资料，进行研究性阅读；第五步是阅读文章后写一篇内容综述或阅读心得。

共读：深度对话与输出导向

通过线下线上的方式组织共读是打破认知偏见、深入理解书籍的重要方式。一群人聚在一起，畅所欲言，真切交流，每个人结合自己的知识背景和实践经历解读书籍，可以弥补个体知识有限和经验局限的不足，也有利于促进阅读的趣味性，激发阅读的积极性。但现实中共读存在的不足是缺乏深度对话，没有紧扣书籍推敲、发掘、揣摩、辨析甚至质疑。有的共读偏离重点，泛泛而谈；有的把书籍中的某个点作为话题，重点谈自己的观点；有的只印证书籍中的知识，缺乏异质性思维和批判性眼光。

究其原因，主要是与共读组织分工不明，阅读准备不足，阅读环节不合理有关。要组织朝向深度对话的共读，首先要指定导读人。导读人的任务是读前查阅资料、精心备课，提出高质量的预习问题并对全书进行导读；共读中，解读书籍中的重难点，并纠正发言者的误区。其次，要做充分准备，全体参与人在共读前根据预习题通读、细读文章并批注。导读前，最好能在读书群开展一些讨论和对话，为共读预热。共读后，能将录制好的共读整理为文字实录。最后，针对不同文本设置不同的共读环节。比如，针对《给教师的建议》等阅读难度不大的书籍，可以设置“自读—对话—解读”三个环节。针对《追求理解的教学设计》等有难度的书籍，需要设置“导读—自读—对话—解读”四个环节。

假期是深度共读的最佳时机，我每年在暑期发起经典共读，几百人在一起，抛开家务、人情事务的干扰，持续共读、讨论、对话，不断刷新认知，体验思维的“高峰时刻”。

阅读是输入，输入效果如何要看输出，或观念变了或行动变了。为了避免为读而读，凌空虚蹈，我提倡以输出为导向的共读。具体做法有三：

一是“共读+写作”，共读后写一篇阅读笔记，从观点、论证、事例等方面逻辑清晰地呈现自己的理解；

二是“共读+演说”，共读后将书籍的要点、结构、意义和价值等用最短的时间讲出来；

三是“共读+行动”，共读后看教师的教育教学行动改变了什么，改变了多少，效果如何。

未来：数字阅读和跨界阅读

未来，教师应注重数字阅读和跨界阅读。虽然新媒体为教师阅读带来了部分隐忧：教师阅读注意力难以保持专注、阅读信息难以保证质量、阅读思维难以持续深入、教师交流难以达成默契。但科技改变生活是不可阻挡的趋势，我们要以积极的心态拥抱信息技术带来的阅读习惯、阅读方式、阅读媒介的变革，善于通过电子阅读器、平板电脑、智能手机、电脑等电子设备来阅读，充分利用数字阅读的便捷性、可搜索性和互动性。

阅读发挥作用是长期、隐性、间接的，教师固然要重点阅读教育领域书籍，但要避免过于实用主义。教师读书不仅是为了获取知识，也是为了提升科学文化素养和道德认知水平，这需要跳出学科中心、职业本位的窠臼，开展跨界阅读。教师既要从管理学、社会学、经济学、哲学等领域重新审视教育，还要多读一些文学、生物学、哲学、经济学、历史学、社会学、政治学等领域的经典书籍，提升认知，涵养学识，成为一个灵魂澄澈、精神饱满的人。

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来源 | 《中国教师报》

编辑 | 白衣